學習科技

  資料來源：生活科技教育月刊 二○○六年 三十九卷 第七期
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從TAA 到TLA：學習科技的哲理與結構之修訂
對我國科技教育發展的啟示
林坤誼
臺灣師大工業科技教育學系哲學博士
《美國全民科技教育：學習科技的哲理與結構》（Technology for All Americans:
A Rationale and Structure for the Study of Technology，簡稱TAA）的起源，主因為美
國國際科技教育學會（International Technology Education Association，簡稱ITEA）
獲得國科會（National Science Foundation，簡稱NSF）和航太總署（National
Aeronautics and Space Administration，簡稱NASA）的資助，故自1994 年起邀請科
技、科學、數學、工程等四大領域的專家學者，共同參與「美國全民科技教育」
專案，而《美國全民科技教育：學習科技的哲理與結構》便是集結四大領域專家
學者的心血結晶，並由美國國際科技教育學會於1996 年發行。而在歷經十年後
的今日，美國國際科技教育學會為了促使TAA 更適切地反映改革的理念，故針
對TAA 進行修訂，並發行《全民科技素養：學習科技的哲理與結構》（Technological
Literacy for All: A rationale and structure for the study of technology，簡稱TLA）。
以下主要先簡介TAA 的內容，並說明TAA 與TLA 在內容方面所做的重大
調整與改變，最後再依據前述的調整與改變，分析其對於我國科技教育發展的啟
示。
壹、TAA 的內容重點
許多人對於學習科技有許多不同的看法，有些學者認為科技的學習應該著重
在內容方面，但有些學者則認為科技的學習應該著重在過程方面，也因此Lewis
（1999）便針對此一課題進行分析與探討，藉此剖析過程取向或內容取向對於科
技課程的影響。但是在美國國際科技教育學會公布了《美國全民科技教育：學習
科技的哲理與結構》之後，便將爭論中的科技教育學習架構予以確立，藉此逐漸
消彌有關過程取向或內容取向的傳統紛爭，並朝向兼重過程與內容兩大面向邁
進。
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TAA 一書的內容，主要著重闡明以下三個重點面向（李隆盛、林坤誼，2003）：
(1)在科技領域學生應知道和該會做些什麼；(2)K－12 年級的一貫課程應如何組
成；以及(3)在加速變遷的科技環境裡可用以教導科技的結構為何。其中，本書對
於科技教育領域最主要的貢獻，便是在闡明學習科技的架構，而此一架構主要如
圖1 科技的寰宇所示。針對圖1 中有關過程（process）、知識（knowledge）與調
適系統（context）所包含的元素可分述如下：(1)在過程方面：主要包含科技系統
的設計與發展、科技系統行為的決定與控制、科技系統的運用、科技系統衝擊與
影響的評鑑等面向；(2)在知識方面：主要包含科技的本質與演化、情境關係、科
技概念與原理等面向；(3)在調適系統方面：主要包含資訊系統、物質系統、生物
系統等面向。
註：a 代表科技系統的設計與發展、b 代表科技系統行為的決定與控制、c 代表科
技系統的運用、d 代表科技系統衝擊與影響的評鑑、e 代表資訊系統、f 代表
物質系統、g 代表生物系統、h 代表科技的本質與演化、i 代表情境關係、j
代表科技概念與原理。
圖1. 科技的寰宇
資料來源：International Technology Education Association, 1996, p. 17.
過程 知識
調適系統
a
b
c
d
i
j
e
h
f g
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貳、TLA 的改革重點
美國國際科技教育學會推動全民科技教育專案迄今已逾十年，而為了使《美
國全民科技教育：學習科技的哲理與結構》一書能夠更深入地反映十年來改革的
重點，並進而促使人們更了解科技教育；因此，該學會便於2006 年發行了《全
民科技素養：學習科技的哲理與結構》（TLA），以藉此更適切地反映科技教育改
革的理念與內涵（International Technology Education Association, 2006）。
為了能夠明確地了解TAA 與TLA 之間的差異，表1 主要以對照的方式列出
TAA 與TLA 的內容大綱，而依據表1 的對照結果，主要可觀察出以下幾項TLA
的改革重點：
一、著重釐清科技的意涵
許多研究者在針對全民進行調查研究時，其結果指出絕大多數人會將科技
視為資訊科技（如電腦）、抑或者高科技產品（如衛星）（Rose & Dugger, 2002）。
因此，為了釐清全民對於科技概念的迷思，TLA 便利用更多的篇幅介紹科技，
一方面協助釐清全民對科技的困惑，另一方面則亦協助全民釐清科技的真實意
涵。
二、著重強調科技素養的重要性
許多美國的經濟學家與教育領導者皆主張人民必須具備科技素養，方能夠
維持美國的經濟成長（Bybee, 2003; Weber & Custer, 2005）。此一論點雖然有助
於強化科技教育著重培育學生科技素養的重要性，但是許多人對於何謂科技素
養？抑或者具備科技素養對於身處科技社會的我們有何助益？皆不甚清楚；因
此，TLA 便著重在先介紹科技素養人的特徵，並強調透過正式教育以培養科技
素養的重要性。
三、著重介紹科技素養的標準之意涵
TLA 與TAA 之間最大的主要差異，便是美國國際科技教育學會在TLA 中
加入了有關《科技素養的標準：學習科技的內容》（Standards for Technological
Literacy: Content for the Study of Technology, STL）重點的簡介，包含科技素養標
準的概要、形式、特徵、內容等方面，以期能藉此使全民更了解科技素養標準，
進而有助於標準的推動與落實。
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表1. TAA 改革前後內容對照表
全民科技教育（TAA 1996） 全民科技素養（TLA 2006）
科技的權力與承諾
1. 科技素養的需求
2. 全民科技素養的目標
科技的權力與承諾
1. 科技素養的需求
1.1 關於科技的困惑
1.2 什麼是科技？
1.3 與科技相關的定義
1.4 成為科技素養人的特徵
1.5 透過正式教育培養科技素養
2. 全民科技素養的目標
學習科技的架構
1.架構的需求
2.科技的寰宇
2.1 過程
2.2 知識
2.3 調適系統
學習科技的架構
1.科技意涵組織的演進
2.科技素養標準的概要
3.科技素養標準的特徵
4.科技素養標準的形式
5.標準
6.科技素養標準的標竿
7.其他標準與出版品
科技的教導
1.小學階段的科技教育
2.國中階段的科技教育
3.高中以上的科技教育
科技的教導
1.小學階段的科技教育
2.國中階段的科技教育
3.高中以上的科技教育
採取行動（Taking action）
1.標準的需求
2.號召行動
號召行動（A call to action）
資料來源：International Technology Education Association, 1996 & 2006.
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參、對我國科技教育發展的啟示
當我們仔細檢視由TAA 至TLA 的改革重點後，除了能夠發覺美國國際科技
教育學會落實推廣科技教育的具體作為之外，也應該深入反思其對於我國科技教
育發展的啟示。本文主要提出以下幾項啟示以供國內科技教育人士參考，並期能
引發共鳴與相關的具體改善作為。
一、協助釐清國人理解科技的真實意涵
雖然我國科技教育人士並未針對全民進行有關科技意涵的調查，但是不難
察覺到多數人對於科技的概念，亦同樣會將科技侷限在資訊科技或者高科技產
品。因此，若能透過教育部或者工業科技教育學會的名義以發行相關的說帖，
相信應會有助於釐清全民對於科技意涵的理解。
二、協助國人理解科技素養的重要性
除了科技教育領域的人士之外，許多人對於科技素養的意涵、重要性皆一
無所知，故當科技教育學者在推廣科技教育的理念時，勢必難以說服大眾為何
需要具備科技素養、以及為何需要在正式教育中培養學生的科技素養。同樣
地，若能透過教育部或者工業科技教育學會的名義以發行相關的說帖，相信應
會有助於釐清全民對於科技素養的理解。
三、針對全民推廣科技教育改革的理念與意涵
隨著世界各國紛紛進行教育改革的影響，我國近年來也大力推動九年一貫
課程改革、高中新課程綱要改革，然而多數人（包含中小學教師）常無法理解
改革的理念、內涵，而倘若仍有許多人對於改革理念或內涵存有疑慮或不甚清
楚，那麼在實際落實時，勢必也同樣會遭遇許多實務問題。因此，若能透過教
育部或者工業科技教育學會的名義以發行相關的說帖，相信應會有助於推廣與
落實教育改革。
總上所述，本文主要歸納出的重點在於提醒我國科技教育領域的人士：「我
們是否也應該仿效美國發展類似TLA 之類的說帖？」許多人常會提及推廣科技
教育的重要性，但是其所採行的策略通常侷限於科技教師本身；因此，無法全面
地針對全民進行推廣常是科技教育仍舊不受到重視的主因。本文希望藉此引發國
內科技教育人士的共鳴，期能仿效美國國際科技教育學會的作法以發展類似TLA
的說帖，藉此協助全民了解科技、科技素養、以及科技教育改革的理念，進而使
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得科技教育的推廣更為確實。
參考文獻
李隆盛、林坤誼（2003）。中美中小學生活科技標準之比較。中等教育，54（3），
20－29。
Bybee, R. (2003). Fulfilling a promise: Standards for technological literacy. The
Technology Teacher, 62(6), 23-26.
International Technology Education Association. (ITEA). (1996). Technology for All
Americans: A rationale and structure for the study of technology . Reston, VA:
International Technology Education Association.
International Technology Education Association. (ITEA). (2006). Technological Literacy
for All: A rationale and structure for the study of technology . Reston, VA:
International Technology Education Association.
Lewis, T. (1999). Content of process as approaches to technology curriculum: Does it
matter come Monday morning? Journal of Technology Education, 11(1), 45-59.
Rose, L. C., & Dugger, W. E. (2002). ITEA/Gallup poll reveals what Americans think
about technology. Reston, VA: International Technology Education Association.
Weber, K., & Custer, R. (2005). Gender-based preferences toward technology education
content, activities, and instructional methods. Journal of Technology Education, 16(2),
55-71.

教學媒體與操作 (資料來源標示在文章下面)

教學媒體與操作  

一、教學媒體的涵義
　　舉凡影片、電視、收音機、錄音帶、照片、放映性的視覺影像都可視為溝通媒體(media of communication)，而這類媒體被用於教學上傳遞訊息稱為「教學媒體」。

      教學媒體(Instructional media)是教學上的應用的媒體，與教育媒體(Education media)媒體比較在意義上相同，而在範圍上比教育媒體小。教育媒體或教學媒體，又分：

(1)視聽媒體(Audiovisual media)：
　包括書籍、圖表、圖片、畫片、地圖、各類揭示板、實物、標本、模型、立體圖型、戲劇、表演類媒體、語言等。
(2)傳播媒體(Communication media)：
　包括廣播、電視、報紙、雜誌等。

(3)硬性媒體(Hardware media)：
　簡稱硬體包括：電腦、電影機、幻燈機、透明片放映機(OHP)、實物放映機、錄音機、收音機、電視機、以及有關硬體設備器材等。

(4)軟性媒體(Software media)：
　簡稱軟體包括磁片、電腦上用的程式、磁帶、磁碟、幻燈片、唱片、錄影帶、廣播節目、電視節目，以及有關軟體教材資料等。

二.教學媒體的種類

媒體種類	優點	缺點
印刷媒體 (Printed media)	‧可配合各種媒體使用，應用廣泛 ‧簡單的印刷物製作容易 ‧可用一般電腦排版製作	‧精緻的印刷媒體製作費用高 ‧使用者要有一定的閱讀能力
透明投影片 (transparencies)	‧能以系統、漸進式呈現資料 ‧教學者可依教學速度，控制放映機 ‧策劃過程簡單 ‧可用簡單且便宜方法製作 ‧適用於大團體教學	‧製作特殊的投影片，須特有特定機器及設備 ‧與其他放映性媒體合用時，畫面常太大
錄音帶 (Cassette tape)	‧利用一般錄音機錄製即可 ‧可應用於所有學科主題 ‧錄音機體積小、攜帶方便 ‧可單獨使用或配合其他媒體使用 ‧複製拷貝容易，適合個別化學習	‧有被濫用的趨勢 ‧資料播放速度固定，無法變化 ‧用輕型錄音機錄製，傳真度低
幻燈片 (Slide series)	‧製作時需攝影，沖片及裝框均由照相館負責 ‧色彩鮮明，真實度高 ‧任何35mm的相機均可製作 ‧修正或更換教材容易 ‧處理、儲存方便， ‧可配合同步錄音帶使用 ‧適合團體或個人教學	‧製作時需要攝影技巧 ‧近攝與翻拍時需要特殊設備 ‧個別放置容易散失
多影像媒體 (Multi-image)	‧引發觀賞者反應，吸引注意力 ‧在短時間內傳達大量訊息 ‧在某些情況下，比單一媒體更能做有效傳播	‧需要多組器材與複雜設備，且在企劃製作‧需細心配合 ‧設備及製作成本高
錄影帶及影碟 (video and Laser disk )	‧在描繪動作、主體關係及產生衝擊特別有用 ‧不需沖洗可立即播放 ‧錄影帶重複使用 ‧錄影帶易製作同步錄音 ‧可運用特殊技巧如動畫等來錄製 ‧影碟可以同時運用靜態與動態畫面 ‧影碟可迅速索取指定畫面	‧製作成本高 ‧特寫畫面之解析度有所限制 ‧錄影帶形式若不同，無法相容 ‧影碟製作及母帶成本高
互動式教學媒體 (interactive video)	‧學習者可主動參與學習 ‧應用許多學習的原理 ‧適合學習者的需求及個人學習速度 ‧傳統媒體適用，可與電腦合併使用 ‧設備複雜，但學習效果佳	‧需要周詳企劃 ‧需特殊介面裝置與設備 ‧只能供一人或少數人使用 ‧裝置複雜，成本高

三..教學媒體的功能

1.提供具體的經驗，擴展經驗範圍。
2.引發學習動機、吸引注意力。
3.傳送具體真實的訊息，不受時空限制。
4.提供團體或個別學習。
5.改變學習態度，使學習更富有互動作用。
6.打破語文限制，使教學內容更豐富。
7.及時教學，使學習者可獨立進行學習。
8.教師扮演積極指導角色，幫助教師提高指導效率。

二. 關於教學……….By 純民老師的教學網站 http://www.nhcue.edu.tw/~cwang/

教學目標:

1.  瞭解教學媒體發展趨勢與設計理論基礎:

從媒體與教學的關係與發展開始，讓學生瞭解教學媒體在教育與學習領域上所扮演的角色，
並藉由理論的引導，幫助學生建立教育與媒體的知識架構，培養其系統化的教學媒體設計、
製作與運用的理念技術，進而可以合宜地判斷出自我學習與教學時所適用之教學媒體。

2. 訓練製作教學媒體之能力:

課程中將介紹目前運用於教學上的各種媒體，建立學生教學媒體之基本素養，並培養其下列各種能力：

(1)簡報軟體的使用

(2)數位照片編修及數位影音編輯製作能力

(3) 網頁多媒體教材製作

3. 運用現有媒體教材整合運用於教學之能力:

培養學生整合現有媒材並運用於教學之能力，透過媒體的實際體驗與操作，學生能判斷需求之教學媒體
並應用於其教學設計。

教學方式：

1.      活動方式：老師講述、小組討論和報告、實作。

2.      器材操作：數位相機、數位攝影機、電腦。

3.      電腦軟體操作：會聲會影11、PhotoImpact 12、Dreamweaver 、Hot Potato等。

資料來源 http://192.192.169.108/2d/av/avi/avi_0101.asp