http://www.ted.com/talks/blaise_aguera_y_arcas_demos_photosynth.html
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2010年10月20日 星期三
視覺設計
破解「人類視覺注意力」密碼－認知所阮啟弘老師
(資料來源:http://p26842082001.pixnet.net/blog/post/9550861)2006年中央研究院「年輕學者研究著作獎」揭曉，中央大學認知神經科學研究所助理教授阮啟弘，以研究視覺注意力的神經機制，獲得突破性的進展，而獲得此項殊榮，為本校在人文及社會科學領域獲獎的第一人。阮啟弘老師說，這是十年來，中研院首次將此獎項頒發給認知神經科學的年輕科學家，顯示這塊新興學術領域已開始受到重視。
六年級生的阮啟弘老師，擁有英國牛津大學實驗心理學博士的傲人學歷，求學期間，以優異的成績，獲得牛津大學認知神經科學研究中心獎學金以及牛津大學皇后學院成立650年紀念獎學金。在美國范德比爾大學博士後研究一年多後，返台後的第一份工作，就是跟隨著恩師洪蘭教授，來到中央大學認知所服務，成為創所元老之一。
中大認知所是國內第一所以研究大腦神經機制與人類行為關係的研究所。阮老師的「視覺認知實驗室」利用現代腦照影技術中的跨顱磁刺激器和眼球運動紀錄儀，研究人類視覺注意力的神經機制，獲得突破性的進展，受到國際認知神經科學界及中央研究院的矚目。
阮啟弘老師表示，這些研究雖屬於基礎研究，但在行為矯正、疾病治療、學習環境以及教育方式等領域的應用，可能會帶來重大的衝擊與影響。對於過動兒或其他學習障礙者的矯正與治療方式的改善上，或許可以有許多助益。
「這是一個研究人類行為與腦神經機制最好的時代！」阮老師說，過去百年來實驗心理學理論的建立，配合現代腦神經科學技術的進展，認知神經科學家終於有能力與完備的工具探索人類心智功能與大腦的運作。更可貴的是，由於認知神經科學仍屬新興領域，有太多的未知與疑問，因此充滿發現新知的機會，若能結合物理學、統計學、遺傳學、網路學習及教育學等學門和人才，發展潛力無窮。
中央研究院深切體認到認知神經科學具有改善生活福祉的強大潛力，以及在國際學術潮流上的重要性，十年來，首次將此獎項頒發給認知神經科學的研究者。中央大學理學院前瞻性的設立認知所並建立良好的研究環境，成就了阮老師的殊榮，已讓中央大學站穩國內認知神經科學研究的一席之地。配合認知所其他老師優秀的專長與先進的技術以及相關系所的研究合作，期待在不久的將來，中央大學可望成為台灣認知神經科學研究的重鎮。
如何運用「視覺策略」幫助幼兒學習
http://www.hkedcity.net/article/specialed_parent/050214-001/
專題研討I
如何運用視覺策略幫助幼兒學習
香港痙攣協會
陳碧華女士、吳素心女士
鄧寶儀女士、李璇璇女士
視覺策略是一套運用視覺訊息去協助自閉症兒童的策略。
在認知上，自閉症兒童較容易對事物維持注意力，能較有效地整體及同時處理訊息，及在提示下去記憶，故較擅於處理視覺訊息。利用自閉症兒童視覺感知的強項去補助他們在聽覺感知上的不足，我們將視覺策略引入到自閉症兒童的訓練當中，藉以提高兒童的理解、表達、自理及社交能力，加強行為和情緒的管理，從而提高他們的學習興趣，令他們更投入課堂中。
因應自閉症兒童個別的需要及能力，我們會為每位兒童度身訂做適合他們的視覺策略。視覺策略的工具包括空間及環境的安排、日程表、月曆、程序圖、活動規則圖像、溝通冊、社交故事等。
1. 空間及環境的安排
空間及環境的安排是按不同程序的需要，利用家具把一個教學環境劃分出不同的範圍，並擺放適當的材料及標籤，以幫助幼兒分辨環境和學習應有的活動範圍，在不同環境中做適當的事。此外，幼兒亦可學習按不同標誌的指示去收拾自己的物件，及跟從實物的位置及擺放次序來獨立完成程序。
2. 日程表
日程表類似時間表，利用視覺圖像如：實物、照片或圖片輔以文字，展示一天內或某些時段內要做或不應該做的事情，令幼兒可以不斷重溫日程裡的訊息。透過日程表，幼兒能預知一天裡活動的先後次序及活動的變更，以幫助他們適應幼兒中心的日常程序。工作員可按幼兒的能力，選擇合適的視覺圖像。
3. 月曆
我們在空白的月曆上貼上適當的圖畫和文字，讓幼兒預知未來將會發生的特別事情或活動的轉變，從而減少活動改變而帶來的負面情緒或行為反應。
4. 程序圖
程序圖將幼兒要完成的複雜工序或流程，分為幾個相連的步驟，並以圖像輔以文字的形式逐一展示出來。透過程序圖，幼兒能更容易理解工序中互相關連的步驟，從而更主動及獨立完成工序。另外，幼兒亦能透過分工合作參予合作性遊戲，提高表達能力、溝通動機和功能。
5. 活動規則圖像
活動規則圖像透過文字和圖畫，幫助幼兒明白課堂中要遵守的規則及指令，以明確的字眼及圖像去闡明抽象的規則及指令，以幫助幼兒於課堂中建立專注力，改善課堂秩序。工作員可根據幼兒的能力及個別需要，為幼兒選取不同形式及用法的活動規則圖像。
6. 溝通冊
圖片交換系統是其中一種溝通冊，它要求幼兒主動運用圖咭來交換所需，著重培養幼兒的溝通動機，以訓練幼兒主導雙向的溝通。工作員會以幼兒的喜好或需要安排刺激及獎賞物，並按照幼兒的能力安排不同的訓練階段。
7. 社交故事
社交故事是以故事形式，描述不同社交場合的背景，在這些場合應有的社交禮儀及行為表現，以及其他人對恰當社交禮儀的反應。透過運用相關的相片、圖畫及淺易的文字，社交故事可解釋抽象難明的社交概念及禮儀。編寫社交故事前，必須了解及針對幼兒行為背後的原因及動機，才可對症下葯。
視覺策略是利用自閉症幼兒視覺上的長處，來補足聽覺上的困難，使他們更容易理解別人的要求及更有效與人溝通。每位自閉症幼兒在能力及需要方面都各有差異，因此我們在安排視覺策略用具時，需按照個別幼兒的特徵，並隨著幼兒的年齡及能力的改變作出修改。工作員亦可將視覺策略延展至幼兒的家中，讓幼兒於生活中有一套統一的溝通方法。
如何運用「視覺策略」幫助幼兒學習
專題研討I
如何運用視覺策略幫助幼兒學習
香港痙攣協會
陳碧華女士、吳素心女士
鄧寶儀女士、李璇璇女士
視覺策略是一套運用視覺訊息去協助自閉症兒童的策略。
在認知上，自閉症兒童較容易對事物維持注意力，能較有效地整體及同時處理訊息，及在提示下去記憶，故較擅於處理視覺訊息。利用自閉症兒童視覺感知的強項去補助他們在聽覺感知上的不足，我們將視覺策略引入到自閉症兒童的訓練當中，藉以提高兒童的理解、表達、自理及社交能力，加強行為和情緒的管理，從而提高他們的學習興趣，令他們更投入課堂中。
因應自閉症兒童個別的需要及能力，我們會為每位兒童度身訂做適合他們的視覺策略。視覺策略的工具包括空間及環境的安排、日程表、月曆、程序圖、活動規則圖像、溝通冊、社交故事等。
1. 空間及環境的安排
空間及環境的安排是按不同程序的需要，利用家具把一個教學環境劃分出不同的範圍，並擺放適當的材料及標籤，以幫助幼兒分辨環境和學習應有的活動範圍，在不同環境中做適當的事。此外，幼兒亦可學習按不同標誌的指示去收拾自己的物件，及跟從實物的位置及擺放次序來獨立完成程序。
2. 日程表
日程表類似時間表，利用視覺圖像如：實物、照片或圖片輔以文字，展示一天內或某些時段內要做或不應該做的事情，令幼兒可以不斷重溫日程裡的訊息。透過日程表，幼兒能預知一天裡活動的先後次序及活動的變更，以幫助他們適應幼兒中心的日常程序。工作員可按幼兒的能力，選擇合適的視覺圖像。
3. 月曆
我們在空白的月曆上貼上適當的圖畫和文字，讓幼兒預知未來將會發生的特別事情或活動的轉變，從而減少活動改變而帶來的負面情緒或行為反應。
4. 程序圖
程序圖將幼兒要完成的複雜工序或流程，分為幾個相連的步驟，並以圖像輔以文字的形式逐一展示出來。透過程序圖，幼兒能更容易理解工序中互相關連的步驟，從而更主動及獨立完成工序。另外，幼兒亦能透過分工合作參予合作性遊戲，提高表達能力、溝通動機和功能。
5. 活動規則圖像
活動規則圖像透過文字和圖畫，幫助幼兒明白課堂中要遵守的規則及指令，以明確的字眼及圖像去闡明抽象的規則及指令，以幫助幼兒於課堂中建立專注力，改善課堂秩序。工作員可根據幼兒的能力及個別需要，為幼兒選取不同形式及用法的活動規則圖像。
6. 溝通冊
圖片交換系統是其中一種溝通冊，它要求幼兒主動運用圖咭來交換所需，著重培養幼兒的溝通動機，以訓練幼兒主導雙向的溝通。工作員會以幼兒的喜好或需要安排刺激及獎賞物，並按照幼兒的能力安排不同的訓練階段。
7. 社交故事
社交故事是以故事形式，描述不同社交場合的背景，在這些場合應有的社交禮儀及行為表現，以及其他人對恰當社交禮儀的反應。透過運用相關的相片、圖畫及淺易的文字，社交故事可解釋抽象難明的社交概念及禮儀。編寫社交故事前，必須了解及針對幼兒行為背後的原因及動機，才可對症下葯。
視覺策略是利用自閉症幼兒視覺上的長處，來補足聽覺上的困難，使他們更容易理解別人的要求及更有效與人溝通。每位自閉症幼兒在能力及需要方面都各有差異，因此我們在安排視覺策略用具時，需按照個別幼兒的特徵，並隨著幼兒的年齡及能力的改變作出修改。工作員亦可將視覺策略延展至幼兒的家中，讓幼兒於生活中有一套統一的溝通方法。
如何運用「視覺策略」幫助幼兒學習
http://www.hkedcity.net/article/specialed_parent/050214-001/
專題研討I
如何運用視覺策略幫助幼兒學習
香港痙攣協會
陳碧華女士、吳素心女士
鄧寶儀女士、李璇璇女士
視覺策略是一套運用視覺訊息去協助自閉症兒童的策略。
在認知上，自閉症兒童較容易對事物維持注意力，能較有效地整體及同時處理訊息，及在提示下去記憶，故較擅於處理視覺訊息。利用自閉症兒童視覺感知的強項去補助他們在聽覺感知上的不足，我們將視覺策略引入到自閉症兒童的訓練當中，藉以提高兒童的理解、表達、自理及社交能力，加強行為和情緒的管理，從而提高他們的學習興趣，令他們更投入課堂中。
因應自閉症兒童個別的需要及能力，我們會為每位兒童度身訂做適合他們的視覺策略。視覺策略的工具包括空間及環境的安排、日程表、月曆、程序圖、活動規則圖像、溝通冊、社交故事等。
1. 空間及環境的安排
空間及環境的安排是按不同程序的需要，利用家具把一個教學環境劃分出不同的範圍，並擺放適當的材料及標籤，以幫助幼兒分辨環境和學習應有的活動範圍，在不同環境中做適當的事。此外，幼兒亦可學習按不同標誌的指示去收拾自己的物件，及跟從實物的位置及擺放次序來獨立完成程序。
2. 日程表
日程表類似時間表，利用視覺圖像如：實物、照片或圖片輔以文字，展示一天內或某些時段內要做或不應該做的事情，令幼兒可以不斷重溫日程裡的訊息。透過日程表，幼兒能預知一天裡活動的先後次序及活動的變更，以幫助他們適應幼兒中心的日常程序。工作員可按幼兒的能力，選擇合適的視覺圖像。
3. 月曆
我們在空白的月曆上貼上適當的圖畫和文字，讓幼兒預知未來將會發生的特別事情或活動的轉變，從而減少活動改變而帶來的負面情緒或行為反應。
4. 程序圖
程序圖將幼兒要完成的複雜工序或流程，分為幾個相連的步驟，並以圖像輔以文字的形式逐一展示出來。透過程序圖，幼兒能更容易理解工序中互相關連的步驟，從而更主動及獨立完成工序。另外，幼兒亦能透過分工合作參予合作性遊戲，提高表達能力、溝通動機和功能。
5. 活動規則圖像
活動規則圖像透過文字和圖畫，幫助幼兒明白課堂中要遵守的規則及指令，以明確的字眼及圖像去闡明抽象的規則及指令，以幫助幼兒於課堂中建立專注力，改善課堂秩序。工作員可根據幼兒的能力及個別需要，為幼兒選取不同形式及用法的活動規則圖像。
6. 溝通冊
圖片交換系統是其中一種溝通冊，它要求幼兒主動運用圖咭來交換所需，著重培養幼兒的溝通動機，以訓練幼兒主導雙向的溝通。工作員會以幼兒的喜好或需要安排刺激及獎賞物，並按照幼兒的能力安排不同的訓練階段。
7. 社交故事
社交故事是以故事形式，描述不同社交場合的背景，在這些場合應有的社交禮儀及行為表現，以及其他人對恰當社交禮儀的反應。透過運用相關的相片、圖畫及淺易的文字，社交故事可解釋抽象難明的社交概念及禮儀。編寫社交故事前，必須了解及針對幼兒行為背後的原因及動機，才可對症下葯。
視覺策略是利用自閉症幼兒視覺上的長處，來補足聽覺上的困難，使他們更容易理解別人的要求及更有效與人溝通。每位自閉症幼兒在能力及需要方面都各有差異，因此我們在安排視覺策略用具時，需按照個別幼兒的特徵，並隨著幼兒的年齡及能力的改變作出修改。工作員亦可將視覺策略延展至幼兒的家中，讓幼兒於生活中有一套統一的溝通方法。
如何運用「視覺策略」幫助幼兒學習
專題研討I
如何運用視覺策略幫助幼兒學習
香港痙攣協會
陳碧華女士、吳素心女士
鄧寶儀女士、李璇璇女士
視覺策略是一套運用視覺訊息去協助自閉症兒童的策略。
在認知上，自閉症兒童較容易對事物維持注意力，能較有效地整體及同時處理訊息，及在提示下去記憶，故較擅於處理視覺訊息。利用自閉症兒童視覺感知的強項去補助他們在聽覺感知上的不足，我們將視覺策略引入到自閉症兒童的訓練當中，藉以提高兒童的理解、表達、自理及社交能力，加強行為和情緒的管理，從而提高他們的學習興趣，令他們更投入課堂中。
因應自閉症兒童個別的需要及能力，我們會為每位兒童度身訂做適合他們的視覺策略。視覺策略的工具包括空間及環境的安排、日程表、月曆、程序圖、活動規則圖像、溝通冊、社交故事等。
1. 空間及環境的安排
空間及環境的安排是按不同程序的需要，利用家具把一個教學環境劃分出不同的範圍，並擺放適當的材料及標籤，以幫助幼兒分辨環境和學習應有的活動範圍，在不同環境中做適當的事。此外，幼兒亦可學習按不同標誌的指示去收拾自己的物件，及跟從實物的位置及擺放次序來獨立完成程序。
2. 日程表
日程表類似時間表，利用視覺圖像如：實物、照片或圖片輔以文字，展示一天內或某些時段內要做或不應該做的事情，令幼兒可以不斷重溫日程裡的訊息。透過日程表，幼兒能預知一天裡活動的先後次序及活動的變更，以幫助他們適應幼兒中心的日常程序。工作員可按幼兒的能力，選擇合適的視覺圖像。
3. 月曆
我們在空白的月曆上貼上適當的圖畫和文字，讓幼兒預知未來將會發生的特別事情或活動的轉變，從而減少活動改變而帶來的負面情緒或行為反應。
4. 程序圖
程序圖將幼兒要完成的複雜工序或流程，分為幾個相連的步驟，並以圖像輔以文字的形式逐一展示出來。透過程序圖，幼兒能更容易理解工序中互相關連的步驟，從而更主動及獨立完成工序。另外，幼兒亦能透過分工合作參予合作性遊戲，提高表達能力、溝通動機和功能。
5. 活動規則圖像
活動規則圖像透過文字和圖畫，幫助幼兒明白課堂中要遵守的規則及指令，以明確的字眼及圖像去闡明抽象的規則及指令，以幫助幼兒於課堂中建立專注力，改善課堂秩序。工作員可根據幼兒的能力及個別需要，為幼兒選取不同形式及用法的活動規則圖像。
6. 溝通冊
圖片交換系統是其中一種溝通冊，它要求幼兒主動運用圖咭來交換所需，著重培養幼兒的溝通動機，以訓練幼兒主導雙向的溝通。工作員會以幼兒的喜好或需要安排刺激及獎賞物，並按照幼兒的能力安排不同的訓練階段。
7. 社交故事
社交故事是以故事形式，描述不同社交場合的背景，在這些場合應有的社交禮儀及行為表現，以及其他人對恰當社交禮儀的反應。透過運用相關的相片、圖畫及淺易的文字，社交故事可解釋抽象難明的社交概念及禮儀。編寫社交故事前，必須了解及針對幼兒行為背後的原因及動機，才可對症下葯。
視覺策略是利用自閉症幼兒視覺上的長處，來補足聽覺上的困難，使他們更容易理解別人的要求及更有效與人溝通。每位自閉症幼兒在能力及需要方面都各有差異，因此我們在安排視覺策略用具時，需按照個別幼兒的特徵，並隨著幼兒的年齡及能力的改變作出修改。工作員亦可將視覺策略延展至幼兒的家中，讓幼兒於生活中有一套統一的溝通方法。
如何運用「視覺策略」幫助幼兒學習
2010年10月13日 星期三
那一種媒體的學習效果好? 那一種學習模式有效率?
在我個人經驗中，簡潔含括重點的ppt是很好的學習工具，而其原因條列如下：
一.色彩豐富
相較與傳統黑底白字的黑板，ppt上老師可以隨心所欲的變換字型色彩，其目的除了強調重點，更能刺激視覺神經、吸引學生的注意力。此外電腦字確實會比手寫字工整許多，學生上課抄寫重點容易，減少抄寫錯誤的機會。
二. 保留性佳
上課中老師寫在黑板上的筆記通常是不會等人的，學生如果動作太慢或稍微分神，就只能在下課時跟同學借筆記補齊。比較之下，ppt是可以保存、傳送的檔案，老師不僅能在上課中用上，也可以將他放在網路上分享，使每個學生都能充分利用上課的資源，也能在家裡輕鬆復習上課內容。
大概就這兩樣吧！其他我一時也想不出來但ppt也不全是百分之百完美的工具，要看老師怎麼使用囉！最爛的使用方法噹然就是把書上的自原封不動的放在ppt上，這樣只會讓人眼花撩亂，外加昏昏欲睡。(尤其老師為了讓我門看清楚ppt而把燈關掉的時候。)
至於學習模式呢....只要老 師跟學生之前有互動就覺得還可以啦！畢竟學習是自己的事情。不過我覺得重點應該是老師能把要學習內容清楚明確的表達，然後學生有疑惑把握上的時間問問題。其他的活動其實真的沒有很重要，有時候把大學生當小學生一樣，玩一些奇奇怪怪的遊戲只會讓學生覺得無聊。
一.色彩豐富
相較與傳統黑底白字的黑板，ppt上老師可以隨心所欲的變換字型色彩，其目的除了強調重點，更能刺激視覺神經、吸引學生的注意力。此外電腦字確實會比手寫字工整許多，學生上課抄寫重點容易，減少抄寫錯誤的機會。
二. 保留性佳
上課中老師寫在黑板上的筆記通常是不會等人的，學生如果動作太慢或稍微分神，就只能在下課時跟同學借筆記補齊。比較之下，ppt是可以保存、傳送的檔案，老師不僅能在上課中用上，也可以將他放在網路上分享，使每個學生都能充分利用上課的資源，也能在家裡輕鬆復習上課內容。
大概就這兩樣吧！其他我一時也想不出來但ppt也不全是百分之百完美的工具，要看老師怎麼使用囉！最爛的使用方法噹然就是把書上的自原封不動的放在ppt上，這樣只會讓人眼花撩亂，外加昏昏欲睡。(尤其老師為了讓我門看清楚ppt而把燈關掉的時候。)
至於學習模式呢....只要老 師跟學生之前有互動就覺得還可以啦！畢竟學習是自己的事情。不過我覺得重點應該是老師能把要學習內容清楚明確的表達，然後學生有疑惑把握上的時間問問題。其他的活動其實真的沒有很重要，有時候把大學生當小學生一樣，玩一些奇奇怪怪的遊戲只會讓學生覺得無聊。
2010年10月6日 星期三
資訊融入教學模式
資訊融入教學發展原則
資料來源：http://210.240.185.196/infoweb/e107_files/downloads/docs/content/mainPlan.pdf
發展原則編號第一個英文字母(A-F)代表核心能力項目序號，第一個數字(1-1)代表學習階段序號，第二個數字代表分段發展原則之內涵序號。如：A-1-1為基本運作與概念，第一學習階段，指標內涵第一項。而第一學習階段為三、四年級，第二學習階段為五、六年級，第三學習階段為七至九年級，第四學習階段為高中一至三年級。
目前所訂定之資訊融入教學發展原則如下：
（1
） 基本運作與概念
A-1-1能夠使用基本輸入設備(如滑鼠、鍵盤等)和輸出設備(如螢幕、喇叭、印表機等)操作電腦和其他資訊科技設備。
A-1-2能使用基本媒體資源(如電視、廣播、教育光碟等)和資訊科技資源(如電子字典、圖書館、網路資源等)。
A-1-3能適當且正確的使用資訊科技專用語詞(如網址、簡報)進行溝通。
A-1-4能使用教師提供之多媒體資源來輔助學習。
A-2-1能有效率且有效地使用一般及進階之輸出、入設備（含適性化設備）。
A-2-2能討論資訊科技在日常生活中的應用及其優缺點。
A-3-1能辨認和解決簡單軟硬體的問題。
A-3-2能了解基本軟硬體的運作概念及其在學習與問題解決上的運用。
A-4-1能在資訊科技系統、資源和服務中，做出有根據的決定。
（2
） 社會、道德與人文議題
B-1-1能在適當的網路平台或工具輔助下，在課業上使用資訊科技時，能和同儕、家人或他人分工合作。
B-1-2使用資訊科技時，能表現正面且合乎社會與道德的規範。
B-1-3能表現負責的使用資訊科技系統和軟體的行為。
B-2-1能討論資訊科技在日常生活中使用所衍生出的社會、道德與人文議題。
B-3-1能認知資訊科技的改變及其對職場和社會的影響。
B-3-2能討論資訊科技過度或不當使用之後果。
B-3-3使用資訊科技時，能表現出合法及合乎道德的行為，並討論誤用的後果。
B-3-4能判斷資訊來源的合法性。
B-4-1能辨認現代科技資源的功能與限制，並評估其在個人、終身學習與職場需要的發展性。
B-4-2能在資訊系統、資源和服務的使用中，做出符合社會道德的決定。
B-4-3能分析在職場與社會中廣泛使用及依賴資訊科技時的優缺點。
B-4-4能在同儕、家人和社群中，表現並提倡合法及合乎道德的資訊科技使用行為。
（3
） 科技生產工具
C-1-1能使用資訊生產工具(如文書處理軟體、簡易繪圖軟體等)以進行個別學習活動。
C-2-1能從師長、家人或同學的協助中，創造合適的多媒體作品。
C-2-2能使用基本資訊軟硬體資源完成作品。
C-3-1能使用資訊生產工具(如多媒體編輯工具、簡報軟體、網頁相關軟體等)，提昇作品的品質，以促進學習成效。
C-3-2能使用資訊生產工具以個人或合作方式進行作品創作。
C-3-3能使用視覺化或模擬軟體，以促進學習與提昇生產力。
C-3-4能運用資訊軟硬體工具和週邊設備以協助個人生產、小組合作及學習。
C-4-1能使用資訊科技工具和資源以處理個人生活資訊或專業資訊。
C-4-2 能應用專業領域應用軟體於日常生活上。
（4）科技溝通工具
D-1-1能使用基本資訊軟硬體資源陳述事件、個人想法和意見，與他人溝通。
D-1-2在師長、家人或同儕的協助下，能使用資訊科技蒐集資訊，與他人溝通。
D-2-1能使用資訊科技工具(如多媒體編輯工具、簡報軟體、網頁相關軟體、數位相機、掃瞄器等)，發表或分享作品。
D-3-1能有效率且有效地使用資訊科技取得資訊，並和他人進行溝通，以促進自我學習與發展個人興趣。
D-3-2能使用資訊科技和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境等）進行合作式的解題活動，並參與問題討論或發表。
D-3-3能利用資訊科技資源，設計、發展和展示作品(如網頁、簡報等)，以協助課程學習概念的分享。
D-3-4能針對課程的相關問題與議題，善用通訊科技和同儕、專家或他人溝通以找到解決辦法。
D-4-1能使用資訊科技工具和資源以溝通討論個人生活資訊或專業資訊。
D-4-2能善用線上資源以滿足溝通與發表上的需求。
D-4-3能正確選擇並運用資訊科技工具，以進行有效溝通或分享學習內容。
D-4-4能使用資訊科技和同儕、專家或他人進行知識溝通，以利作品之創作與分享。
（4
） 科技研究工具
E-1-1能使用基本資訊軟硬體資源收集、整理資料。
E-2-1能使用通訊科技和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境等）進行合作式的解題活動，以尋求問題解決方法。
E-3-1能使用科技資源（如計算器、資料記錄工具、影音設備、教學軟體等）蒐集資料進行問題研究。
E-3-2能依據指定之研究主題，選擇適當的資訊科技資源進行問題研究。
E-3-3能使用軟硬體工具及模擬設備協助研究。
E-3-4能利用資訊科技資源，設計、發展和展示作品(如網頁、簡報等)，以幫助問題探討。
E-3-5能針對課程的相關問題與議題，善用通訊科技和同儕、專家來共同研究以找出解決的辦法。
E-3-6能針對不同的研究主題，選擇與應用適當資訊工具和資源。
E-3-7能判斷資訊來源對研究的正確性、相關性、適當性及公正性。
E-4-1能評估與選擇適當的線上學習模式以滿足終身學習的需求。
E-4-2能善用線上資源以滿足個人或團體研究需求。
E-4-3能正確選擇並運用資訊科技工具，以進行研究、分析資訊、解決問題和判斷決策。
E-4-4能應用專業領域應用軟體於日常問題的研究。
E-4-5能使用資訊科技和同儕或專家共同進行研究。
（5
） 科技問題解決與決策工具
F-1-1能使用資訊軟硬體資源(如:多媒體編輯工具、簡報軟體、網頁相關軟體、錄音機、掃描器等設備)解決問題。
F-3-1能使用科技資源（如計算器、資料記錄工具、影音設備、教學軟體等）進行問題解決、自我學習、延伸學習活動。
F-3-2能依據指定之研究主題，決定適當的資訊科技資源，以幫助決策或解決問題。
F-3-3能評估與適當地運用資訊來源解決問題。
F-3-4能運用資訊軟硬體工具和週邊設備以協助個人或小組解決問題。
F-3-5能利用資訊科技資源，設計、發展和展示作品(如網頁、簡報等)，以幫助問題解決。
F-3-6能針對不同的問題解決，選擇與應用適當資訊工具和資源。
F-4-1能善用線上資源以滿足個人或團體在問題解決或問題決策上的需求。
F-4-2能應用專業領域應用軟體於日常問題的解決。
F-4-3能使用資訊科技和同儕、專家或他人共同解決問題與協助決策。
F-4-4能了解軟硬體背後的概念和學習與問題解決的實際運用。
F-4-5能研究並評價電子資訊來源對現實生活問題的正確性、相關性與適當性、理解性及公正性。
資料來源：http://210.240.185.196/infoweb/e107_files/downloads/docs/content/mainPlan.pdf
發展原則編號第一個英文字母(A-F)代表核心能力項目序號，第一個數字(1-1)代表學習階段序號，第二個數字代表分段發展原則之內涵序號。如：A-1-1為基本運作與概念，第一學習階段，指標內涵第一項。而第一學習階段為三、四年級，第二學習階段為五、六年級，第三學習階段為七至九年級，第四學習階段為高中一至三年級。
目前所訂定之資訊融入教學發展原則如下：
（1
） 基本運作與概念
A-1-1能夠使用基本輸入設備(如滑鼠、鍵盤等)和輸出設備(如螢幕、喇叭、印表機等)操作電腦和其他資訊科技設備。
A-1-2能使用基本媒體資源(如電視、廣播、教育光碟等)和資訊科技資源(如電子字典、圖書館、網路資源等)。
A-1-3能適當且正確的使用資訊科技專用語詞(如網址、簡報)進行溝通。
A-1-4能使用教師提供之多媒體資源來輔助學習。
A-2-1能有效率且有效地使用一般及進階之輸出、入設備（含適性化設備）。
A-2-2能討論資訊科技在日常生活中的應用及其優缺點。
A-3-1能辨認和解決簡單軟硬體的問題。
A-3-2能了解基本軟硬體的運作概念及其在學習與問題解決上的運用。
A-4-1能在資訊科技系統、資源和服務中，做出有根據的決定。
（2
） 社會、道德與人文議題
B-1-1能在適當的網路平台或工具輔助下，在課業上使用資訊科技時，能和同儕、家人或他人分工合作。
B-1-2使用資訊科技時，能表現正面且合乎社會與道德的規範。
B-1-3能表現負責的使用資訊科技系統和軟體的行為。
B-2-1能討論資訊科技在日常生活中使用所衍生出的社會、道德與人文議題。
B-3-1能認知資訊科技的改變及其對職場和社會的影響。
B-3-2能討論資訊科技過度或不當使用之後果。
B-3-3使用資訊科技時，能表現出合法及合乎道德的行為，並討論誤用的後果。
B-3-4能判斷資訊來源的合法性。
B-4-1能辨認現代科技資源的功能與限制，並評估其在個人、終身學習與職場需要的發展性。
B-4-2能在資訊系統、資源和服務的使用中，做出符合社會道德的決定。
B-4-3能分析在職場與社會中廣泛使用及依賴資訊科技時的優缺點。
B-4-4能在同儕、家人和社群中，表現並提倡合法及合乎道德的資訊科技使用行為。
（3
） 科技生產工具
C-1-1能使用資訊生產工具(如文書處理軟體、簡易繪圖軟體等)以進行個別學習活動。
C-2-1能從師長、家人或同學的協助中，創造合適的多媒體作品。
C-2-2能使用基本資訊軟硬體資源完成作品。
C-3-1能使用資訊生產工具(如多媒體編輯工具、簡報軟體、網頁相關軟體等)，提昇作品的品質，以促進學習成效。
C-3-2能使用資訊生產工具以個人或合作方式進行作品創作。
C-3-3能使用視覺化或模擬軟體，以促進學習與提昇生產力。
C-3-4能運用資訊軟硬體工具和週邊設備以協助個人生產、小組合作及學習。
C-4-1能使用資訊科技工具和資源以處理個人生活資訊或專業資訊。
C-4-2 能應用專業領域應用軟體於日常生活上。
（4）科技溝通工具
D-1-1能使用基本資訊軟硬體資源陳述事件、個人想法和意見，與他人溝通。
D-1-2在師長、家人或同儕的協助下，能使用資訊科技蒐集資訊，與他人溝通。
D-2-1能使用資訊科技工具(如多媒體編輯工具、簡報軟體、網頁相關軟體、數位相機、掃瞄器等)，發表或分享作品。
D-3-1能有效率且有效地使用資訊科技取得資訊，並和他人進行溝通，以促進自我學習與發展個人興趣。
D-3-2能使用資訊科技和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境等）進行合作式的解題活動，並參與問題討論或發表。
D-3-3能利用資訊科技資源，設計、發展和展示作品(如網頁、簡報等)，以協助課程學習概念的分享。
D-3-4能針對課程的相關問題與議題，善用通訊科技和同儕、專家或他人溝通以找到解決辦法。
D-4-1能使用資訊科技工具和資源以溝通討論個人生活資訊或專業資訊。
D-4-2能善用線上資源以滿足溝通與發表上的需求。
D-4-3能正確選擇並運用資訊科技工具，以進行有效溝通或分享學習內容。
D-4-4能使用資訊科技和同儕、專家或他人進行知識溝通，以利作品之創作與分享。
（4
） 科技研究工具
E-1-1能使用基本資訊軟硬體資源收集、整理資料。
E-2-1能使用通訊科技和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境等）進行合作式的解題活動，以尋求問題解決方法。
E-3-1能使用科技資源（如計算器、資料記錄工具、影音設備、教學軟體等）蒐集資料進行問題研究。
E-3-2能依據指定之研究主題，選擇適當的資訊科技資源進行問題研究。
E-3-3能使用軟硬體工具及模擬設備協助研究。
E-3-4能利用資訊科技資源，設計、發展和展示作品(如網頁、簡報等)，以幫助問題探討。
E-3-5能針對課程的相關問題與議題，善用通訊科技和同儕、專家來共同研究以找出解決的辦法。
E-3-6能針對不同的研究主題，選擇與應用適當資訊工具和資源。
E-3-7能判斷資訊來源對研究的正確性、相關性、適當性及公正性。
E-4-1能評估與選擇適當的線上學習模式以滿足終身學習的需求。
E-4-2能善用線上資源以滿足個人或團體研究需求。
E-4-3能正確選擇並運用資訊科技工具，以進行研究、分析資訊、解決問題和判斷決策。
E-4-4能應用專業領域應用軟體於日常問題的研究。
E-4-5能使用資訊科技和同儕或專家共同進行研究。
（5
） 科技問題解決與決策工具
F-1-1能使用資訊軟硬體資源(如:多媒體編輯工具、簡報軟體、網頁相關軟體、錄音機、掃描器等設備)解決問題。
F-3-1能使用科技資源（如計算器、資料記錄工具、影音設備、教學軟體等）進行問題解決、自我學習、延伸學習活動。
F-3-2能依據指定之研究主題，決定適當的資訊科技資源，以幫助決策或解決問題。
F-3-3能評估與適當地運用資訊來源解決問題。
F-3-4能運用資訊軟硬體工具和週邊設備以協助個人或小組解決問題。
F-3-5能利用資訊科技資源，設計、發展和展示作品(如網頁、簡報等)，以幫助問題解決。
F-3-6能針對不同的問題解決，選擇與應用適當資訊工具和資源。
F-4-1能善用線上資源以滿足個人或團體在問題解決或問題決策上的需求。
F-4-2能應用專業領域應用軟體於日常問題的解決。
F-4-3能使用資訊科技和同儕、專家或他人共同解決問題與協助決策。
F-4-4能了解軟硬體背後的概念和學習與問題解決的實際運用。
F-4-5能研究並評價電子資訊來源對現實生活問題的正確性、相關性與適當性、理解性及公正性。
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